As avaliações nacionais de aprendizagem ajudam a melhorar a qualidade da educação
A "Educação para Todos" Relatório de Monitoramento Global de 2015, documento elaborado pela UNESCO, garante que a qualidade da educação foi grandemente beneficiado por avaliações nacionais de aprendizagem, entre muitas outras melhorias cobradas desde 1999.
Em 2000, a UNESCO lançou o Fórum Mundial de Dakar, no Senegal, um evento que reuniu 164 países para discutir as metas e caminhos a serem tomadas para melhorar a educação em todo o mundo em 2015, em um documento chamado Quadro de Acção de Dakar Educação para todos: cumprimento dos nossos compromissos comuns. Graças aos dados fornecidos por essas nações foi possível comparar o seu progresso, elevando o Relatório Global de Educação para Todos 2015, divulgado quarta-feira.
O último dos seis objectivos, a qualidade da educação, teve resultados interessantes nestes 15 anos. Uma das principais conclusões foi o fato de que a extensão do acesso não implica uma automática melhoraria da qualidade da educação, mas é possível conciliar esses dois factores e ampliar o número de vagas e os níveis de aprendizagem.
Segundo o relatório, um dos factores determinantes para a melhoria da educação foi o aumento do número de avaliações nacionais de aprendizagem. Entre 2000 e 2013, 1.167 dessas avaliações foram aplicadas, em comparação com 283 na década de 90. Esse crescimento é importante porque mais dados são fornecidos para as nações investirem com precisão e eficiência, por exemplo, na remodelação de materiais didácticos e abordar orçamento para as áreas mais necessitadas.
Ampliar o acesso à educação não implica uma melhoria na qualidade da mesma
Enquanto isso, os desafios ainda são enormes, especialmente no que diz respeito aos professores. A grande disparidade na taxa de alunos por professor no ensino primário mostrou uma diminuição significativa durante o período em que 121 de 146 países conseguiram reduzir o número de alunos para cada professor.
Na Europa e na América do Norte, os melhores resultados foram encontrados, com um professor para cada 14 alunos. Por outro lado, na África Subsaariana a situação continua grave: o número médio de alunos por professor estima-se em 42.
Quando se refere em relação aos professores treinados, a diferença é
ainda maior: 55 alunos por professor. Na América Latina, essa taxa
corresponde a 23 alunos.
Em geral, para equilibrar o deficit de professores seriam necessários 4 milhões de professores, 63% delas na África sub-saariana. Outra preocupação foi o baixo número de professores do ensino fundamental existentes qualificados em muitas regiões.
Em geral, para equilibrar o deficit de professores seriam necessários 4 milhões de professores, 63% delas na África sub-saariana. Outra preocupação foi o baixo número de professores do ensino fundamental existentes qualificados em muitas regiões.
O mais preocupante é a taxa de
Guiné-Bissau, onde apenas 39% dos professores está neste nível de
satisfazer os requisitos necessários. Mesmo na África Subsaariana, a
distribuição dos professores é muito irregular, sendo que as escolas
privadas têm até 30 menos alunos por professor do que as públicas.
Para preencher essa lacuna, segundo o relatório, os governos devem optar pela valorização dos professores, melhoria dos salários e criação de planos de carreira. A contratação de professores temporários é mostrado eficaz somente em localidades onde a comunidade é mais participativa. Caso contrário, uma vez que estes professores tendem a ter menos educação, o impacto na educação pode ser negativo, como no Níger e Togo.
Outra preocupação foi o baixo número de professores qualificados a escola primária, em muitas regiões existente
Para preencher essa lacuna, segundo o relatório, os governos devem optar pela valorização dos professores, melhoria dos salários e criação de planos de carreira. A contratação de professores temporários é mostrado eficaz somente em localidades onde a comunidade é mais participativa. Caso contrário, uma vez que estes professores tendem a ter menos educação, o impacto na educação pode ser negativo, como no Níger e Togo.
Outra preocupação foi o baixo número de professores qualificados a escola primária, em muitas regiões existente
Embora estes sejam fundamentais para melhorar a qualidade da educação
não depende apenas de educadores. Fortalecimento materiais de ensino, a
estrutura adequada da sala de aula (saneamento e manutenção) e o tempo
que os estudantes passam na escola afecta directamente o desempenho.
Quanto a este último critério, houve uma diminuição global na última
década: em escolas de ensino fundamental, os alunos passam, em média,
menos de 1.000 horas por ano. Recomendado pela Unesco é que há entre 850
e 1000 horas.
O relatório observa que, com a respeitante às práticas pedagógicas, os governos devem encorajar quatro factores: "um programa pertinente e, inclusive, uma abordagem pedagógica adequada e eficaz, o uso da língua materna das crianças e do uso de tecnologias apropriadas . "
Sobre este último ponto, os telemóveis são vistos como tendo um grande potencial para a educação, e superando as barreiras tecnológicas e estruturais e têm as mesmas funções que os computadores, mas implicam, no entanto, menos investimento em infra-estrutura.
O relatório observa que, com a respeitante às práticas pedagógicas, os governos devem encorajar quatro factores: "um programa pertinente e, inclusive, uma abordagem pedagógica adequada e eficaz, o uso da língua materna das crianças e do uso de tecnologias apropriadas . "
Sobre este último ponto, os telemóveis são vistos como tendo um grande potencial para a educação, e superando as barreiras tecnológicas e estruturais e têm as mesmas funções que os computadores, mas implicam, no entanto, menos investimento em infra-estrutura.
(Fonte: Nações Unidas para a Educação)
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